P.E.I.+-+Coordinación+y+concreción+de+los+contenidos+curriculares.

//**ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL**// **Bloque 1: Identidad personal, el cuerpo y los demás** Compartimos con Bruner la idea de tratar los contenidos de forma que vayamos ampliando éstos a medida que se va avanzando en el ciclo (currículum en espiral). Así se trata por ejemplo “El cuerpo”, comenzando en 3 años el conocimiento de las partes externas y en 4 y 5 años órganos internos, aparatos y sistemas. En todos los proyectos que se trabajen dentro de este bloque de contenidos se tratará conjuntamente todos aquellos aspectos relativos al conocimiento de sí mismo y a la construcción de su propia imagen en interacción con los demás y mediante el movimiento, la psicomotricidad gruesa y la psicomotricidad fina. **Bloque 2: Vida cotidiana, autonomía y juego** Consideramos el juego como uno de los principales recursos para todos los aprendizajes que realizan los niños y niñas en situaciones de la vida cotidiana. En todos los trabajos que abordamos en nuestro centro dentro de este bloque, tenemos en cuenta que los contenidos se desarrollan en gran parte dentro de actividades lúdicas y significativas para el niño/a. La autonomía tiene una especial relevancia en nuestra dinámica del aula tanto en el desenvolvimiento personal relativo a higiene, alimentación, etc. como en la adquisición de competencias básicas que le permiten “aprender a aprender”. //**ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO**// **Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y** **relaciones** Elementos y relaciones. La representación matemática Tal como se establece en la normativa actual, en este bloque los contenidos trabajados parten de las preguntas de los niños/as y de la maestra que será la persona que oriente y dirija todos los aprendizajes. Nos basamos en el método científico de observación, manipulación, formulación de hipótesis, verificación de las mismas y extracción de conclusiones, para luego aplicarlo a otros contextos. Siempre que sea posible se realizan representaciones de los contenidos que vamos tratando ya sea de manera convencional o no. Ejemplo de ello lo tenemos en las rutinas diarias en las que trabajamos: - El transcurso del tiempo a lo largo del día, la semana, el mes e incluso el año. En estas situaciones se generan diversas actividades tipo: conteo, comparaciones, etc. - Observación del tiempo atmosférico. Aquí se ponen en juego además de la observación la formulación de hipótesis, las deducciones... y la representación a través de la simbología propia del tiempo atmosférico, la gráfica de barras... - Asistencia a clase. Diariamente se realiza un control de asistencia en el que se anotan los niños/as que faltan y los que acuden al aula, dando esto lugar a situaciones problemáticas y a realizar operaciones matemáticas. - Establecemos distintas órdenes en los listados de clase según el momento. Ejemplo: lista de cumpleaños, lista del comedor, listado ordinario de clase, etc. - El reparto de material didáctico y de trabajo. Nos lleva a establecer correspondencias 1 a 1, trabajar los cuantificadores, la cantidad... Además de lo anterior, la jornada escolar se organiza en diferentes tramos de forma que permite el trabajo de los proyectos y secuencias planificadas y un tiempo de libre disposición en el que los niños y niñas pueden decidir qué hacer y las rutinas de aseo, desayuno, recogida y organización del aula, tiempo de trabajo individual, en gran grupo...  Este bloque se encuentra presente en distintos proyectos y secuencias de trabajo planificadas como por ejemplo: - El conocimiento del propio cuerpo que se trabaja a lo largo de todo el ciclo. - Nuestro colegio en el que abordamos el conocimiento de las distintas dependencias, personas que trabajan en él... hasta la historia del mismo. - Estudio del río Guadalquivir. - La agenda telefónica en el aula. En los ejemplos mencionados y otros que se trabajan están interrelacionados todos los bloques de contenidos, especialmente las rutinas al medio físico y a las nociones matemáticas. **Bloque 2: Acercamiento a la Naturaleza** Como los niños y niñas de estas edades tienen una curiosidad innata por el medio natural y los seres vivos que le rodean, es por ello, que en nuestro centro les acercamos al entorno a través de: los distintos proyectos que se llevan a cabo a lo largo del curso (ejemplos de ello serían: la cigüeña, los gusanos de seda, el río Guadalquivir, el reciclad, el ciclo del agua…); las rutinas diarias en el aula como la observación del tiempo atmosférico, la anotación de la temperatura, estaciones… A través de todo ello, nuestros niños y niñas irán adquiriendo un conocimiento más objetivo y ajustado de la propia realidad. Además de contribuir a la adquisición de aprendizajes significativos en nuestro alumnado, pretendemos desarrollar en ellos/as actitudes y hábitos de interés, cuidado y respeto por la naturaleza. **Bloque 3: La vida en sociedad y cultura** Partiendo de la idea de que la escuela en general y nuestro centro en particular es una institución socializadora, contribuiremos en el proceso de socialización de nuestros niños y niñas permitiéndole su adaptación al entorno en un principio más reducido ampliando progresivamente el mismo. Todo lo anteriormente citado lo ponemos en práctica mediante: - Actividades de respeto de turno de palabra, de cumplimiento de normas, de escucha activa… en el momento de la asamblea y en otros que surjan. - Actividades de resolución de conflictos, considerados éstos como situaciones de aprendizaje. - Actividades relacionadas con la cultura de nuestra comunidad como puede ser: celebración de fiestas típicas, conocimiento de juegos y canciones populares, acercamiento a la vida, obra y producciones de autores andaluces… - Proyectos educativos enfocados a ampliar y reforzar el conocimiento de los distintos grupos sociales y aspectos de nuestra cultura. En todas las áreas del currículum de Infantil y en concreto en este bloque, se integrará de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad. //**ÁREA 3: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN**// **Bloque 1: Lenguaje corporal** La expresión corporal es el primer lenguaje que utiliza el niño o niña para relacionarse e interaccionar con los otros, objetos y su entorno favoreciendo libremente sus pensamientos y emociones. En nuestro ciclo se potencia el lenguaje corporal a partir de: - Sesiones de psicomotricidad relacionadas con los conceptos que se estén trabajando (formas geométricas, partes del cuerpo, conceptos matemáticos…) y en relación al conocimiento y control del cuerpo. - Juego simbólico libre o dirigido, realizado en el rincón de la casita, disfraces. - Dramatizaciones de cuentos, poesías, canciones… **Bloque 2: Lenguaje verbal** Escuchar, hablar y conversar Para potenciar la necesidad de comunicación que tiene el niño, nosotros desde la escuela favoreceremos las distintas funciones del lenguaje como: la función poética, creativa, socializadora… Todo ello se trabajará a través de situaciones comunicativas en las que el niño aprenda las normas que rigen el intercambio lingüístico. Momentos fundamentales para su desarrollo serán: - Asamblea: diálogo espontáneo y dirigido, rutinas, respeto al turno de palabra. - Momento del cuento, adivinanzas, poesías, canciones… - Escucha de audiciones. - Resolución de conflictos de la vida cotidiana. - Exposición oral de información aportada por la familia. Nuestro centro cuenta con el proyecto de bilingüismo, por lo que en infantil contamos con sesiones de inglés impartidas por especialistas. Dichos aprendizajes serán significativos, funcionales y transferibles a situaciones de la vida cotidiana. Aproximación a la lengua escrita El lenguaje escrito está presente en la vida de los niños y niñas desde edades muy tempranas. Mediante la observación del modo en que las personas adultas, niños y niñas mayores utilizan dicho lenguaje, los niños se irán interesando cada vez más por la lectura y escritura generando en este intento las primeras ideas, conjeturas e hipótesis acerca de este objeto cultural. A estas edades, se producirá por tanto el primer acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute, ayudándoles a evolucionar hacia el lenguaje escrito convencional, respetando el nivel madurativo de cada niño y niña. **Bloque 3: Lenguaje artístico, musical y plástico** //Lenguaje musical// El lenguaje musical lo consideramos como un medio de comunicación e interacción con los niños y niñas y adultos desarrollando en los mismos aspectos sensoriales, afectivos, estéticos y cognitivos. Desde nuestro centro fomentaremos situaciones que permitan al alumnado la exploración de las posibilidades sonoras de su propia voz, del propio cuerpo a través del contacto con instrumentos musicales, con audiciones de canciones que abarquen nuestro folklore andaluz y todo tipo de música universal, con los objetos cotidianos… trabajando así el ritmo, melodía, movimiento, la discriminación del silencio y del sonido…y la historia musical a través del estudio de autores y / o músicas concretas. //Lenguaje plástico// A través del lenguaje plástico, nuestros niños y niñas expresan sus emociones, sentimientos y vivencias mediante la observación, manipulación y transformación de distintos materiales plásticos potenciando la creatividad de éstos en situaciones libres o dirigidas. Todo ello se consigue, gracias a que nuestros niños/as de estas edades tienen un gran interés por las producciones plásticas propias, ajenas y por producciones artísticas de distintos autores. Para ello, en nuestra dinámica del aula programamos momentos y actividades encaminadas a desarrollar este tipo de lenguaje (por ejemplo: actividades en el rincón de plástica, visitas a museos, acercamiento a la vida y obra artística de grandes artistas, decoración del aula con sus propias producciones y obras artísticas conocidas) y a la adquisición de técnicas que permitan la expresión plástica.