P.E.P.-Objetivos+para+la+mejora+del+rendimiento+escolar.

__//**Objetivos para la mejora del rendimiento escolar.**//__
__**PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA**__ __**1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO**__ Atendiendo a la Orden 16/11/2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, se presenta este Programa de Tránsito con el fin de concretar de una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil a Educación Primaria. Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el alumnado que finaliza la Educación Infantil y comienza el primer curso de Educación Primaria. Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por otro, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación primaria. Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria, experimenta una reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer curso de primaria manteniendo las características psicológicas propias del alumnado de Educación Infantil. Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio importante para el alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos. Resulta evidente que incluso las características y necesidades de los menores son diferentes. Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él mismo. La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos durará los primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su propio ritmo. Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que ocurre como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen repercusiones para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores. Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente evitando cambios bruscos y saltos en el vacío. Dicha continuidad debe estar garantizada por un currículo que recoja los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas etapas. Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Esto solo es posible con una buena coordinación entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente. El Programa de Tránsito, por una parte debe reforzar la idea de coordinación y continuidad entre etapas. No se entiende que conviviendo ambas, existan en el centro como yuxtapuestas, sino que, cada una con sus peculiaridades forman parte de la misma comunidad educativa. Es por ello, que a la hora de diseñar muchas estrategias de enseñanza- aprendizaje, planes de refuerzo, actividades complementarias o extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas etapas, intentando que cada una de ellas participe desde sus propias características. El Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos: **BASES JURÍDICAS** || **LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación** **de Andalucía.** **(L.E.A.)** || Artículo 44. Coordinación entre los centros de educación infantil y los de educación primaria. 1. Se reforzará la conexión entre los centros de educación infantil y los de educación primaria, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. 2. A tales efectos, al finalizar la etapa de educación infantil, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña. 3. Reglamentariamente, se establecerán las obligaciones de los centros y de sus órganos de gobierno y de coordinación docente respecto a lo regulado en el presente artículo. ||  ||   **ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se** **establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la** **Comunidad Autónoma de Andalucía.**  || Artículo 3. Evaluación inicial. 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros de educación primaria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de los centros docentes afectados mantendrán reuniones de coordinación, en su caso. ||  ||  **ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción** **tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.** || Artículo 12. Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas. 1. Los programas de acogida y tránsito entre etapas educativas formarán parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial, según lo establecido en la letra c) del artículo 5 de la presente Orden. Los centros programarán actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso en el mismo, así como la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria.   2. Las actividades de estos programas tendrán las siguientes finalidades:    a) Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado. f) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.   3. El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil incluirá actividades y medidas organizativas y horarias que repercutan en una adaptación gradual y satisfactoria    del alumnado al nuevo contexto escolar.    4. Corresponde al equipo de maestros y maestras de Educación Infantil, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora    de referencia, la programación y desarrollo de las actividades contempladas en este programa. Cuando las actividades de acogida también se desarrollen con alumnado que se incorpora a la Educación Primaria sin haber estado escolarizado previamente, corresponde al equipo de maestros y maestras del primer ciclo de Educación Primaria planificar y desarrollar dicho programa.  ||   || **ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.**  || **Anexo** Para asegurar el tránsito adecuado entre las etapas de educación infantil y educación primaria, será necesario llegar a criterios de actuación conjunta mediante la utilización de estrategias de coordinación entre los docentes de ambas etapas educativas, sin perder de vista que la etapa de educación infantil tiene sentido en sí misma, por lo que no debe supeditarse a etapas posteriores  ||   || **ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación** **Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.** ||  Artículo 11. Coordinación entre los centros de educación infantil y los de educación primaria. 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad en su proceso educativo, los centros docentes que imparten educación infantil establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes a los que se incorpora su alumnado. 2. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los directores o directoras de los centros docentes que impartan el segundo ciclo de la educación infantil, y   en su caso, los orientadores de referencia, mantendrán reuniones con los de los centros de educación primaria a los que se encuentren adscritos. 3. En todo caso, los informes individualizados de final del segundo ciclo serán remitidos a la secretaría del centro de educación primaria para su traslado a los maestros tutores o maestras tutoras de primer curso que correspondan. 4. La dirección de los centros en los que se imparte el segundo ciclo de la educación infantil y la educación primaria garantizará la adecuada transición del alumnado entre ambas etapas. ||  ||  __**2.- FINALIDADES**__ En virtud de la Orden 16/11/2007 y la Orden 5/08/2008, podemos establecer las siguientes finalidades del Programa de Tránsito: __**3.- ACTUACIONES**__ Las propuestas de intervención que se exponen a continuación se realizarán a lo largo del tercer trimestre de cada año escolar y el primer trimestre del nuevo curso. Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educativa: Asimismo, la determinación de actividades para el conjunto de discentes se dividen en: //metodológicas, organizativas y convivenciales//. La organización de las actuaciones se realiza a través de una tabla donde se consideran aspectos tales como: - Responsables.  **4.1.**   __**ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO**__    **.**  //**GRUPO: INFANTIL DE 5 AÑOS**//
 * 1)  ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria, dado que constituye el centro de nuestra tarea educativa. Dentro de este grupo, se arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general a las necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atención a los discentes que presentan características específicas.
 * 2)  FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso.
 * 3)  PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Programa serán los que a continuación se detallan:
 * Equipo de maestros y maestras de Educación Infantil. Dentro de este conjunto de profesionales, sólo los pertenecientes al tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil llevarán a cabo la puesta en práctica de todas las actuaciones planificadas.
 * Equipo de docentes del primer ciclo de Educación Primaria. En este caso, los maestros/as con realicen la docencia de 1º de Primaria serán los encargados de realizar las distintas actividades.
 * Profesorado especialista el Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje
 * La Jefa de Estudios, coordinadora del programa.
 * La orientadora del E.O.E., que asesorará en los casos necesarios.
 * Facilitar una adecuada  **transición y adaptación**   del alumnado a los cambios producidos en el contexto escolar (de educación Infantil y el Primer Ciclo de E. Primaria).
 * **Orientar a las familias**  sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e hijas a la nueva etapa educativa.
 * **Orientar al profesorado**  con el intercambio de datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.
 * Promover la  **coordinación**   entre el profesorado de Educación Infantil y del Primer Ciclo de Educación Primaria.
 * Alumnado.
 * Profesorado.
 * Familias.
 * Tipo de Actividad.
 * Temporalización.

||   **ACTIVIDADES**    ||  **TEMPORALIZACIÓN**   ||||  **RESPONSABLES**   ||   ||   ||  **ORGANIZAT**   ||  - Énfasis en el trabajo individual dentro de clase. ||  - Tercer trimestre. || ||||||    - Tutor/a de       Infantil 5 años. ||  - Consumo del bocadillo en clase durante 15 minutos. ||  - Último mes y medio (mayo y junio). ||^  ||||||^   ||   - Organización de la Asamblea con una disposición del alumnado similar a 1º de Primaria (cada niño/a en su mesa, teniendo en cuenta que no son mesas individuales). || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Junio   ||^   ||||||^   || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Regulación de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir al servicio. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Tercer trimestre. ||^  ||||||^   ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **METODOLÓGICAS**    || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Trabajo complementario para casa  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> (Objetivo: Implicar a las familias en el seguimiento escolar) ||  ||^   ||||||^   ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Énfasis en la lectura y la escritura de palabras en minúscula (dentro de una metodología constructivista). ||^  ||^   ||||||^   ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Acercamiento al proceso de enlazado de las letras en la escritura. ||^  ||^   ||||||^   ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Presentación y familiarización de la letra de imprenta. ||^  ||^   ||||||^   || ||   <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Sesión de E.F., siguiendo las pautas y normas de las clases realizadas en Primaria. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> -   <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> Jueves 21 Mayo   |||| <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> -  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> Especialista <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> de E.F.   ||   ||   || ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Pautas para el estilo de escritura y material escolar: <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Tercer trimestre. ||||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Tutor/a de      <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> Infantil 5 años. ||  ||   ||
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> //Dónde se escribe//  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> : folios con dos rayas y cuaderno (tamaño cuartilla) de dos rayas.
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> //Con qué se escribe//  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> : lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta gruesa y fina.
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> //Cómo se corrigen los errores//  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> : utilizan la goma para corregir sus propios errores.
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> //Otras consideraciones//  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> : disposición de un ESTUCHE para que el alumnado guarde sus materiales básicos de trabajo (lápiz, goma, colores…).    ||

<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> //**GRUPO: 1º PRIMARIA**// ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **ACTIVIDADES**    || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **TEMPORALIZACIÓN**   || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **RESPONSABLES**   || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **ORGANIZATIVAS**   || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Desayuno en clase 10 minutos antes del recreo. ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Primer mes del trimestre (del 15 septiembre al 15 de octubre). ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Tutor/a de 1º de Primaria y maestros/as especialistas. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Relajación después del recreo similar a Infantil. ||^  ||^   ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Organización de grupos para el trabajo en clase, alternando con la disposición por parejas o el trabajo individual. ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Septiembre y octubre. ||^  ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Establecimiento de rincones: “Aprendo jugando”, el “Rincón de la Biblioteca” y el “Rincón del Ordenador”. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Primer trimestre. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Tutor/a. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **METODOLÓGICAS**    || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Realización de la asamblea al comenzar la mañana. ||  ||   <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Tutor/a de 1º de Primaria y maestros/as especialistas. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Tratamiento de la lectura: se alternará el trabajo del alumnado: un día le cuenta el/la maestro/a un cuento, y otro día se deja a los/as niños/as que cojan libros libremente. ||^  ||^   ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Pautas para el estilo de escritura y material escolar: <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Ser flexible en la duración de las actividades ||^  ||^   ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber más y de saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias, para reafirmar y consolidar hábitos y habilidades. ||^  ||^   ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Evaluación: mayor peso en el procedimiento de observación directa, la asimilación de hábitos y el trabajo diario de clase. ||^  ||^   ||
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> //Dónde se escribe//  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> : cuaderno (tamaño cuartilla) de dos rayas, folios.
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> //Con qué se escribe//  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> : lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta fina.
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> //Cómo se corrigen los errores//  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> : utilizan la goma para corregir sus propios errores.    ||^   ||^   ||

<span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> //**GRUPOS: INFANTIL 5 AÑOS Y 1º PRIMARIA**// ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **ACTIVIDADES**    || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **TEMPORALIZACIÓN**   || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **RESPONSABLES**   || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **CONVIVENCIALES**   || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Compartir el recreo con el alumnado de primaria. Actualmente no existen espacios adecuados para ello. En el momento en que existan dichos espacios se realizarán. ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Un día a la semana a lo largo del último mes y medio en el tercer trimestre (mayo y junio). || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Tutores/as. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Sesión de E.F. con ambos grupos (Infantil y Primaria). || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Mayo. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Especialista en E.F.   || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - “Como 1º de Primaria”. Actividades de enseñanza-aprendizaje compartidas y en el aula de 1º de Primaria (una sesión de una hora). || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Mayo. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Tutores/as. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - “Contando nuestra experiencia”. Una pareja de discentes de 1º de Primaria visita al grupo de Infantil para contar su experiencia a lo largo del año (cómo trabajan, qué lugares han visitado, que área le gusta más, qué cosas han aprendido…). || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Junio. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Tutores/as. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **4.2.**   <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> __**ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO**__   <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **.** <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **ACTIVIDADES**   || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **TEMPORALIZACIÓN**   || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **RESPONSABLES**   || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Reuniones internivelares: <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> -  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> 12 Mayo y 23 junio. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Tutores/as y Jefe/a de Estudios. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE): reunión para el establecimiento de unas pautas de actuación a lo largo del siguiente curso escolar. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> -Junio. ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Tutores/as y orientador/a del EOE. <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **PT y AL**   || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Seguimiento de la implementación del Programa de Tránsito a través de tres reuniones a lo largo del tercer y primer trimestre, valorando la idoneidad de cada una de las actividades planteadas con el alumnado. ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Mayo, Junio y octubre. ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Tutores/as, maestros/as especialistas y Jefe/a de Estudios. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Evaluación del Programa al finalizar el semestre, con la realización de una memoria final sobre la aplicación del mismo. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Final de Diciembre. ||^  ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **4.3.**   <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> __**ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS**__   <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **.** <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **ACTIVIDADES**   || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **TEMPORALIZACIÓN**   || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> **RESPONSABLES**   || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Información sobre el comienzo del Programa de Tránsito y qué actividades se van a desarrollar. <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Reunión de información y acercamiento a las características psicoevolutivas de los niños y niñas de estas edades. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> -   <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> Mayo(final de 2º trimestre). ||  <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Tutores/as de Infantil 5 años,tutores de primer ciclo y Jefe/a de Estudios. <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Orientador/a del EOE. || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Septiembre  ||^   || <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> - Visita al aula de primero de primaria y demás dependencias del centro familiarizadas con la etapa de Primaria. ||^  ||^   ||  __**5.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO**__ El proceso de seguimiento y valoración del programa se realizará a lo largo de la implementación del mismo (véase en actividades con el profesorado), finalizando en la elaboración de una Memoria Final que tendrán en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores: La evaluación de estos parámetros considerará las dificultades encontradas y el establecimiento de unas propuestas de mejora para el próximo curso escolar.
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de ambas etapas.
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> Intercambio de información en relación a cada alumno/a (Informe Individualizado se realizará a través de Séneca, En el caso que no estuviera disponible se haría con la plantilla que se adjunta en este programa).
 * <span style="font-family: Comic Sans MS,cursive;"> Memoria del programa de tránsito del 3º trimestre curso 2008/2009
 * Idoneidad de las actividades planteadas.
 * Implicación de las familias.
 * Resultados obtenidos en el alumnado.
 * Adecuación del Informe Individualizado de Tránsito.

**CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO QUE ACCEDE A PRIMARIA.** Para que podamos coordinar correctamente el tránsito de una etapa a la siguiente, el profesorado de primer curso de Primaria necesita conocer las características del alumnado que finaliza Educación Infantil, pues como se citó anteriormente llegan a Primaria con las características psicoevolutivas propias de cinco años. **EDUCACIÓN INFANTIL** || **CARACTERÍSTICAS** || **5 AÑOS** ||   || **FÍSICAS** || - Es más ágil. Domina la motricidad gruesa y desarrolla la fina- - Su sentido del equilibrio es más maduro. Se orienta en las cuatro direcciones. - Brinca y salta sin dificultad. Se para sobre un solo pie. Corre de puntilla. - Guarda equilibrio en puntilla y de pie. - Maneja el lápiz con seguridad y precisión. -Dibuja una figura humana completa y reconocible. - Va definiendo su lateralidad. ||  ||  **SOCIALES**  || - Es obediente, se puede confiar en él. Puede asumir responsabilidades. - Discute y puede enfadarse si se le contradice. - Se muestra protector con los pequeños. - Es egocéntrico y animista, pero menos que en edades anteriores. - Cierta capacidad para la amistad. - Prefiere el juego asociativo. Pasa del juego libre al juego de reglas. Acata las normas. - Le gustan las ropas y disfrazarse. - Juego imitativo. - Tiene sentido de la vergüenza. - Su vida emocional es más estable. ||  ||  **COGNITIVAS**  || - Ha superado la etapa preconceptual para entrar en la del pensamiento intuitivo. Es más realista y menos espontáneo. - Ha mejorado su atención. - Le gusta observar, investigar, plantear hipótesis y verificarlas. - Cuando pinta o dibuja la idea precede a la obra. - Menos inclinado a fábulas fantásticas. Curioso por conocer la realidad. ||  ||  **LINGÜÍSTICAS**  || - Habla sin articulación infantil. Es muy charlatán. - Sus respuestas son más ajustadas a lo que se pregunta. - Sus preguntas, más escasas y serias. Predomina el para qué. - Cuando pregunta es para informarse. - Se expresa con frases correctas y terminadas. - Usa toda clase de oraciones, subordinadas y condicionales. - Vocabulario, se interesa por los significados de las palabras. - Puede llegar a dramatizar fenómenos naturales. - El diálogo tiene un papel importante. ||  ||

**RELACIÓN ENTRE LOS** **OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN INFANTIL QUE SIENTAN LAS BASES PARA ALCANZARLOS**

__**LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA**__

**OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN** **PRIMARIA** || **Contenidos de la Educación Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educación Primaria** || ||  - Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones. - Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en las diferentes situaciones de intercambio oral. - Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con creciente precisión. - Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las diferentes situaciones de comunicación. - Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse y saludar. || ||  - Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de transmisión de ideas, sentimientos, intereses, y deseos de conocer los de los demás. - Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral. - Normas que rigen el intercambio lingüístico. - Actitud de escucha hacia los demás en sus intervenciones orales. - Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación…) para reforzar el significado de los mensajes transmitidos. || - La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. - Producción e interpretación de códigos de simbolización gráfica. - Iniciación en el conocimiento del código escrito a través de palabras y frases significativas. - Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices. || ||  - Formas escritas y formas de expresión gráfica. - Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles… - Discriminación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica. - Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada. || ||  - Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes sencillos. - Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas. - Identificación de algunas palabras y frases escritas muy significativas y usuales para el niño y para la niña. - Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. || - Interés y disposición para la iniciación en el aprendizaje de la lectura. - Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones. - Textos de la tradición oral: cuentos, poesías, canciones, adivinanzas… - Juegos lingüísticos. || ||  - Textos de la tradición oral: cuentos, poesías, canciones, adivinanzas… - Textos literarios contemporáneos. - Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la tradición cultural contados o leídos por los adultos. - Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. - Gusto por las dramatizaciones literarias. - Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado valorándola como recurso informativo de entretenimiento y de disfrute. || - Actitud de respeto hacia las diferentes lenguas. || - Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse y saludar. - Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan el intercambio oral. ||
 * # Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes códigos, en diversos contextos y situaciones, y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.  || *  El lenguaje oral como medio de comunicación e información.
 * Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos y para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. ||
 * # Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación, los aspectos normativos de la lengua, utilizando el léxico adecuado y potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio.
 * # Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las decisiones de los demás y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
 * # Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.  ||
 * # Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
 * # Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
 * # Leer con fluidez, desarrollar el placer de leer y utilizar la lectura como fuente de información, de diversión y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.  ||
 * # Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
 * # Reconocer y apreciar la unidad y la diversidad lingüísticas, respetando las peculiaridades de los diferentes registros y variedades lingüísticas de la comunidad autónoma dentro de la realidad plurilingüe de España, valorando esta diversidad como un hecho cultural enriquecedor .  ||
 * # Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando su empleo como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.  ||

__**MATEMÁTICAS**__

**OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA** || **Contenidos de la Educación Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educación Primaria** || - Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana. - Aplicación de operaciones matemáticas para resolver problemas cotidianos. || - Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana. - Aplicación de operaciones matemáticas para resolver problemas cotidianos. - La serie numérica: los nueve primeros números. - El número cardinal y el ordinal. - Algunos cuantificadores básicos. || ||  - Disfrute con la actividad matemática. - Apreciación de la utilidad de los números para resolver los problemas de la vida cotidiana. - Objetos presentes en el entorno natural. - Atributo sensoriales de los objetos. - Relaciones entre objetos y colecciones. || ||  - Nociones básicas de orientación y situación en el espacio. - Nociones básicas de medida. - Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir, quitar y repartir. - Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio con arreglo a las nociones básicas. - Unidades de medidas naturales y arbitrarias. - Algunas medidas temporales. - Uso adecuado de las nociones espaciales. || ||  - Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador. - Juegos y actividades interactivos. - Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante la realización de juegos interactivos de ordenador. - Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores… mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador. || - Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. - Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. - Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. || ||  - Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana. - Aplicación de operaciones matemáticas para resolver problemas cotidianos. - Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación con la medida del tiempo. - Representación gráfica de los cardinales. - Utilización de la serie numérica para contar elementos. - Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. || - Confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas. ||
 * # Utilizar el conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y producir mensajes orales y escritos sobre hechos o fenómenos conocidos.  ||
 * # Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran operaciones elementales de cálculo, de geometría y de lógica, formulándolos empleando el lenguaje matemático y resolverlos mediante los algoritmos correspondientes.  ||
 * # Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
 * # Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximación y cálculo mental, de estimación y orientación espacial para la resolución de problemas elementales, modificándolas si fuera necesario.
 * # Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
 * # Identificar formas geométricas en su entorno y ser capaz de expresarlo con claridad, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.  ||
 * # Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones del entorno, representándolas de forma gráfica y numérica, y formarse un juicio sobre ellos.
 * # Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas, la tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones y apreciar lo que de positivo tienen los errores cometidos.  ||

__**CONOCIMIENTO DEL MEDIO**__ **OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN** **PRIMARIA** || **Contenidos de la Educación Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educación Primaria** || ||  - Elementos que forman el entorno urbano y sus características. - Diferentes entornos. - Elementos naturales del entorno urbano. - Características generales de los seres vivos. - Animales y plantas del entorno. - Animales y plantas en distintos medios. - Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad. - Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno. || || * <span style="font-family: Calibri,Century Gothic,sans-serif;">  <span style="font-family: Times New Roman,serif;">Imagen global del cuerpo humano. || * Normas de relación y convivencia en los diferentes contextos. || * La escuela: cómo es, sus dependencias, usos y funciones. || * Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas. - Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos… || || * Objetos presentes en el entorno natural y social.
 * # Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más relevantes, su diversidad como comunidad autónoma, su organización e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales de menor a mayor complejidad.
 * # Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, conduciéndose progresivamente como seres autónomos y mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).
 * <span style="font-family: Calibri,Century Gothic,sans-serif;"> <span style="font-family: Times New Roman,serif;">El esquema corporal.
 * <span style="font-family: Calibri,Century Gothic,sans-serif;"> <span style="font-family: Times New Roman,serif;">Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.
 * <span style="font-family: Calibri,Century Gothic,sans-serif;"> <span style="font-family: Times New Roman,serif;">Necesidades básicas del cuerpo.
 * <span style="font-family: Calibri,Century Gothic,sans-serif;"> <span style="font-family: Times New Roman,serif;">Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos.
 * <span style="font-family: Calibri,Century Gothic,sans-serif;"> <span style="font-family: Times New Roman,serif;">Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.
 * <span style="font-family: Calibri,Century Gothic,sans-serif;"> <span style="font-family: Times New Roman,serif;">Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.
 * <span style="font-family: Calibri,Century Gothic,sans-serif;"> <span style="font-family: Times New Roman,serif;">Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas.
 * <span style="font-family: Calibri,Century Gothic,sans-serif;"> <span style="font-family: Times New Roman,serif;">Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las propias posibilidades y limitaciones.
 * <span style="font-family: Calibri,Century Gothic,sans-serif;"> <span style="font-family: Times New Roman,serif;">Actitud de aceptación de las características y diferencias entre las personas evitando comportamientos discriminatorios.
 * <span style="font-family: Calibri,Century Gothic,sans-serif;"> <span style="font-family: Times New Roman,serif;">Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades…     ||
 * # <span style="font-family: Times New Roman,serif;">Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginación y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
 * Habilidades para la interacción y la colaboración.
 * Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda de ellos en los diversos momentos de actividad.
 * Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas de comportamiento de los diversos contextos con los que se relaciona.
 * Participación en la resolución de los conflictos que se plantean en el ámbito escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlos.
 * Actitud de compartir, escuchar, esperar…
 * Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de vista., teniendo en cuenta el de los demás. ||
 * # Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios, promover un sentimiento de pertenencia a una comunidad autónoma, respetando y valorando las diferencias con otros grupos sociales y rechazando cualquier clase de discriminación basada en estos hechos.
 * Miembros personales.
 * La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones.
 * Distintos tipos de estructura familiar.
 * Lugar que ocupa en su familia.
 * Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los diferentes grupos sociales y valoración de su importancia para la vida.
 * Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en los diferentes grupos.
 * Interés y disposición favorables para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas. ||
 * # Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, evaluar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural, entendiendo el medio como un sistema en el que interaccionan diferentes elementos (naturales, sociales, culturales...).
 * Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y su acción, en ocasiones, depredadora de dicho medio.
 * Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de animales y plantas.
 * Identificación de las relaciones entre animales y plantas y los productos que nos proporcionan.
 * Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.
 * Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar. ||
 * # Reconocer en los elementos del medio socionatural los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de la realidad social actual y la de otros momentos históricos, fomentando la comprensión del presente mediante el descubrimiento de la importancia del pasado.  || *  - Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento, día, noche.
 * - Observación de los cambios producidos en el desarrollo de las plantas.
 * - Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos.
 * - Observación de las modificaciones que se producen en el medio natural con el paso del tiempo, el clima y la intervención humana. ||
 * # Utilizar diferentes códigos (cartográficos, numéricos, icónicos, técnicos, etcétera) para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socionatural.  || *  - Relato de hechos relacionados con las rutinas de la vida cotidiana.
 * - Utilización de diferentes recursos y códigos para expresar y representar hechos y acciones acontecidas en el medio. ||
 * # Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relación con los elementos significativos de su entorno social y natural, utilizando estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de estas, de exploración de soluciones alternativas y de reflexión sobre hechos de la vida diaria, manteniendo una actitud crítica ante los medios de información.  || *  - Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos.
 * - Utilización de la información en distintos soportes y con diferentes fines.
 * - Algunos medios de comunicación: televisión, radio, prensa, teléfono.
 * - Exploración de objetos: percepción, manipulación y experimentación.
 * - Atención a los conocimientos que nos transmiten los medios de comunicación.
 * # Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
 * Atributos sensoriales de los objetos.
 * Algunos objetos poco frecuentes.
 * Producción de cambios y transformaciones sobre los objetos, observando los resultados. ||

<span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: center;">__**PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y TRÁNSITO EN 6º DE PRIMARIA**__ <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: left;">**JUSTIFICACION** <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">La orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad, contempla que las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se garantizará la coordinación entre los EOEs, DO, profesorado y los centros docentes que imparten primaria y secundaria. La orientación académica y profesional (El enseñar a decidirse), es un cometido fundamental en el ámbito de la acción tutorial. Estamos refiriéndonos a un proceso complejo que va más allá de los límites de una Etapa Educativa. Es, más bien, un camino que empieza a recorrerse en la Etapa Primaria (fundamentalmente en el último ciclo) y cobra relevancia a medida que el alumno/a avanza por la siguiente Etapa Educativa. Un programa encaminado a orientar al alumno/a y a sus familias en este proceso, debe ser una propuesta de intervención que necesariamente supone la coordinación intercentros (Centros de Primaria – IES). Dicha propuesta contempla entre sus finalidades: <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Por otra parte, la propuesta que ahora se presenta, es un esfuerzo de coordinación de las distintas actividades que ya se llevan a cabo en los Centros de primaria y en los IES y, partiendo de ellas, hacer un esfuerzo de complementación y coordinación. <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">**DESTINATARIOS:** Tutores, alumnos de 6º curso de E. Primaria y sus familias. <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">**OBJETIVOS:** <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">**ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACION****:** Las actividades y la temporalización propuestas, se reflejan en el cuadro adjunto, no obstante, en líneas generales, podría hablarse de tres tipos diferenciados de actividades: <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">1.- En los meses de Mayo/Junio a la que asistirán: orientadores/as de Secundaria, tutores de 6º, maestros de Pedagogía Terapéutica de Primaria y Secundaria, y Jefes de Estudios de Secundaria. 2.- En la primera quincena de Octubre, a la que asistirán: tutores de 6º, tutores de1ºESO y Orientadores de Primaria y Secundaria. Con el siguiente orden del día: – <span style="color: #000000; font-family: Arial Narrow,sans-serif;"> Revisión del informe de tránsito. – <span style="color: #000000; font-family: Arial Narrow,sans-serif;"> Metodología de clase: rutinas de clase, uso de la agenda, cuadernos,etc) – <span style="color: #000000; font-family: Arial Narrow,sans-serif;"> Colaboración familiar en Primaria.  <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">3.- Se realizará una coordinación entre los Departamentos de Lengua y Matemáticas de los I.E.S. con los tutores de 6º del curso 2009/2010, y los Jefes de Estudios de Primaria y Secundaria. Con el siguiente orden del día:   – <span style="color: #000000; font-family: Arial Narrow,sans-serif;"> Establecer objetivos comunes de trabajo.  – <span style="color: #000000; font-family: Arial Narrow,sans-serif;"> Metodología de trabajo en Primaria y Secundaria: pruebas iniciales, tipos de exámenes, rutinas de clase,...  – <span style="color: #000000; font-family: Arial Narrow,sans-serif;"> Libros de lectura <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">4.- Incluir en el E.T.C.P. y en el Claustro de cada centro la lectura del acta de estas reuniones. El objetivo es que la comunidad educativa conozca el trabajo y los resultados de las mismas. 5.- Hacer participar a los padres/madres de 1º ESO en la reunión de tránsito con los padres de 6º de Primaria. En dicha reunión se establecerá una mesa redonda con padres/madres de 1º ESO que expondrán a los padres/madres de 6º Primaria sus experiencias al incorporarse sus hijos/as a la etapa de Secundaria. 6.- Establecer una 1ª reunión de padres de 1º ESO con los tutores/as en el mes de Septiembre. En ésta se tratarán entre otros temas: normas del centro, uso de la agenda, lista de materiales, teléfonos de urgencia, medicación o enfermedad crónica del alumnado, hábito de trabajo,... Ese mismo día se aprovechará para que los Orientadores de Secundaria establezcan una sesión con los padres de 1º ESO sobre hábitos de estudio. Esta reunión no sustituye a la que se realiza en Octubre/Noviembre, es complementaria.
 * <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Ayudar a encontrar respuesta a las demandas recogidas en relación a l orientación del alumno/a y de sus familias sobre la ESO.
 * <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Colaborar con los tutores de los Centros de Primaria para que la orientación forme parte de las actividades propias del Plan de Acción Tutorial y favoreciendo, de este modo, actuaciones que faciliten el transito a la siguiente Etapa.
 * <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Plantear estrategias de coordinación entre las Etapas.
 * <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Incardinar la Orientación académica y personal y la acción tutorial como parte del curriculum escolar.
 * <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Facilitar a alumnos/as y sus familias un conocimiento básico sobre el sistema educativo actual (especialmente en lo concerniente a secundaria obligatoria).
 * <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Potenciar la capacidad de análisis, reflexión y toma de decisiones (como paso previo a un planteamiento de mayor profundidad en la siguiente Etapa).
 * <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Facilitar la coordinación entre los Centros de Primaria y Secundaria, facilitando de este modo la incorporación de los alumnos a sus nuevos Centros, especialmente en aquellos casos en los que se detecten Necesidades Educativas Especiales temporales o permanentes.
 * <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Actividades de información: Aquellas que tienen como objetivo dar respuesta a la necesidad de información de los alumnos y sus familias.
 * <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Actividades de coordinación: Aquellas cuyo objetivo es poner en contacto a los profesionales implicados en el programa: tutores, orientadores, etc.
 * <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Impulsar reuniones de coordinación entre los maestros de las áreas instrumentales (Matemáticas y Lengua) y el profesorado de las mismas áreas de los IES. . con las siguientes actuaciones:

<span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">**EVALUACIÓN:** <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">de actividades || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Orientadores. IES-EOE || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Todo curso || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">.Material teórico/práctico || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">EOE || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">1º trimestre ||
 * 1) <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Grado de consecución de los objetivos propuestos y aspectos que han influido positiva o negativamente en la metodología, en el desarrollo de las actividades programadas, y en los recursos materiales y personales empleados.
 * 2) <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Nivel de satisfacción de los tutores / as y alumnado que han participado en el programa.
 * 3) <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Nivel de disponibilidad y participación del profesorado en el desarrollo del programa.
 * 4) <span style="font-family: Arial Narrow,sans-serif;">Dificultades encontradas, toma de decisiones y propuestas de mejora.
 * 5) <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Nº centros en los que se reúne el EOE - Equipo docente / Nº centros zona en los que se aplique el programa.
 * 6) <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Nº tutores /as asistentes a reunión / Nº tutores /as de Primaria y Secundaria del centro.
 * <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: center;">**SESIÓN** || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: center;">**ACTIVIDAD** || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: center;">**REC. MATERIALES** || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: center;">**RESPONS** || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: center;">**TEMPOR.** ||
 * # || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Reunión de coordinación || <span style="font-family: Arial Narrow,sans-serif;">Determinar programa
 * # || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Presentación del Programa || <span style="font-family: Arial Narrow,sans-serif;">**.**Guión Programa
 * # || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Acercándose a la ESO || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">.Cuaderno Orientación || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Tutor/Orientador || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">2º trimestre ||
 * # || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Mesa redonda:antiguos alumnos de 6º || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Participantes || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Instituto || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">3º trimestre ||
 * # || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Visita IES || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">. Instalaciones || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Tutor, Orientadores || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">3º trimestre ||
 * # || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Charla sobre la ESO a las familias. || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Charla-coloquio || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Orientadores || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">3º trimestre ||
 * # || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Reunión de Coordinación || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Participantes || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Orient/EOE/jJ.Estud || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Todo curso ||
 * # || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Entrevista de información || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Informe de tránsito || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">Tutor/Orientad IES || <span style="display: block; font-family: Arial Narrow,sans-serif; text-align: justify;">3º trimestre ||